原標題：“探索中國特色學徒制”

　　《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出，要“加大人力資本投入，增強職業(yè)技術教育適應性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國特色學徒制，大力培養(yǎng)技術技能人才”。

　　學徒制由來已久，是在學校教育普及之前人類社會技術傳承的主要手段。現(xiàn)代學徒制是教育部根據(jù)《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，借鑒西方學徒制經(jīng)驗而在我國職業(yè)教育領域推行的一項試驗，以校企雙重主體育人為根本，以“學生”“學徒”雙重身份為保證，以崗位成才為路徑，是一種全新的深層次職業(yè)教育的工學結合人才培養(yǎng)形式。現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)質量和針對性。我國在“十四五”時期將進一步強化各級政府統(tǒng)籌職業(yè)技術教育發(fā)展的責任，端正職業(yè)技術院校和教育培訓機構辦學方向，引導行業(yè)企業(yè)及社會各界支持職業(yè)技術教育。中國特色學徒制的建立和完善，將為搶占并鞏固全球人才競爭制高點，全面建設社會主義現(xiàn)代化國家做好人力資源深度開發(fā)的基礎準備。

　　據(jù)統(tǒng)計，截至目前，全國有職業(yè)院校超過1.1萬所，開設近千個專業(yè)和10萬個專業(yè)點，每年向社會輸送超過1000萬名畢業(yè)生，建成了世界最大規(guī)模的職業(yè)教育體系。2015年至2020年上半年，全國范圍內共有562個單位參與現(xiàn)代學徒制試點，覆蓋了1000多個專業(yè)點，每年惠及9萬余名學生（學徒）。不過，我國高端技術人才的缺口仍然較大，“十四五”時期，探索中國特色學徒制要面向社會需求進行體系建構，大力培養(yǎng)技術技能人才，增強職業(yè)技術教育適應性。

　　學徒制要適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要。中國特色學徒制是針對職業(yè)教育中學生所學滯后于社會需求開出的一劑良方。讓職業(yè)教育“長入”經(jīng)濟、匯入生活、融入文化、滲入人心、進入議程，是“十四五”時期職業(yè)教育的發(fā)展方向。中國特色學徒制，要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為引領，讓徒弟在師傅的帶領下，逐步從掌握傳統(tǒng)技能知識到具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造、解決實際問題等綜合能力。探索以應用為核心導向的人才培養(yǎng)模式，拓展到包括人文社會科學在內的更多專業(yè)和行業(yè)領域，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供全方位支撐。

　　學徒制要形成體系性的評價標準。伴隨著5G、人工智能等技術加速發(fā)展，新時代職業(yè)技術教育應關注如何滿足終身學習的需要。修訂職業(yè)教育法，規(guī)定全國統(tǒng)一的職業(yè)技術教學辦學標準，為開展學徒制培訓提供標準化遵循，提高職業(yè)技術教育教學質量、教學實踐，形成一套成熟的、可操作的評價體系。建立縱橫交叉的管理體系，明確組織管理機構及其職責，使中國特色學徒制落地見效，有效保障學徒制高質量發(fā)展。

　　學徒制要融合職業(yè)教育和普通高等教育。搭建我國職業(yè)技術教育和普通教育雙向溝通的“立交橋”，推動各類學習型組織建設，建立健全國家資歷框架和國家學分銀行制度，推進職業(yè)技能等級證書和學歷證書互通銜接，暢通多種成長成才新路徑，逐漸形成能夠覆蓋人的全生命周期的學習型社會的“四梁八柱”。通過推動教育界與產(chǎn)業(yè)行業(yè)界形成合力，實現(xiàn)學歷學位證書和職業(yè)資格證書有機聯(lián)動、教育體系與培訓體系相互融通，在橫縱貫通的一體化框架體系下，實現(xiàn)廣義上“同等學力”流動與互認。在教育理念、對象來源、培養(yǎng)模式、課程設置、學習年限、成績評定等方面進一步增強靈活性和開放性，以更充分滿足個人、行業(yè)企業(yè)以及經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

　　（作者：包美霞，系深圳信息職業(yè)技術學院馬克思主義學院講師）