作者：路磊（中國人民大學(xué)法學(xué)院）

　　一流的人才培養(yǎng)、一流的科研成果、一流的學(xué)術(shù)團隊、一流的社會服務(wù)能力和一流的國際聲譽，是“雙一流”建設(shè)的核心要素，也是國際社會公認的一流大學(xué)評價標準。其中，人才培養(yǎng)居于中心地位，是“雙一流”建設(shè)的核心任務(wù)。縱觀國內(nèi)外一流大學(xué)，無一不將人才培養(yǎng)放在學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位。一流的人才培養(yǎng)是建設(shè)世界一流大學(xué)的重要基礎(chǔ)，沒有高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，建設(shè)一流大學(xué)就缺乏根基；一流的人才培養(yǎng)也是建設(shè)世界一流學(xué)科的重要支撐，人才培養(yǎng)作為知識積累和傳承創(chuàng)新的過程，客觀上有助于促進學(xué)科發(fā)展分化與交叉融合，推進學(xué)科知識體系更新和學(xué)科布局優(yōu)化。

　　堅定立德樹人的根本原則

　　“雙一流”建設(shè)背景下探索一流人才培養(yǎng)要堅定立德樹人的根本原則。堅持把立德樹人成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標準。堅持立德樹人，突出人才培養(yǎng)中心地位，牢記為黨育人、為國育才初心使命，不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，打造一流人才方陣。立德樹人解決的是人才培養(yǎng)方向的問題，是關(guān)乎“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問題。立德樹人是思想與行為的統(tǒng)一、育德與育才的統(tǒng)一、道德與功利的統(tǒng)一、自我發(fā)展與社會需求的統(tǒng)一，是以德馭才、以才育德，是將價值塑造有機融于知識傳授和能力培養(yǎng)的全過程。立德樹人也是師生的統(tǒng)一，“立德”是學(xué)生德育與師德建設(shè)的統(tǒng)一，“樹人”是學(xué)生成才與教師提升的統(tǒng)一、學(xué)生德育與智育的統(tǒng)一、教師教書與育人的統(tǒng)一。

　　堅持立德樹人根本原則，就要堅持用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，深入推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，突出思想引領(lǐng)和政治導(dǎo)向；就要充分挖掘?qū)�業(yè)課程的德育功能，構(gòu)建一流人才培養(yǎng)的課程思政體系，不斷加強思政課程與課程思政協(xié)同育人機制建設(shè)；就要有明確的導(dǎo)向性，人才培養(yǎng)要與世界科技前沿、國家重大戰(zhàn)略、社會發(fā)展需求密切相關(guān)，加強“想國家之所想、急國家之所急、應(yīng)國家之所需”的方向?qū)�向和“在國家�?chuàng)新體系中發(fā)揮作用、培養(yǎng)急需高層次人才主力軍”的價值導(dǎo)向；就要突出科教、產(chǎn)教融合育人，利用好社會實踐與網(wǎng)絡(luò)教育課堂的輔助育人功能，激活專業(yè)實習(xí)、社會實踐、志愿服務(wù)等環(huán)節(jié)的育人效能；還要構(gòu)建立德樹人評價體系與制度保障，打破偏重“才”的固化思維，認識到德育的時間效應(yīng)，充分利用多元信息化手段，搭建智慧育人大數(shù)據(jù)平臺，指導(dǎo)精準育人與自育，全面提升育人成效。

　　厘清一流拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)

　　“雙一流”建設(shè)背景下探索一流人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是厘清一流拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)。厘清知識結(jié)構(gòu)的本質(zhì)目的在于“明確現(xiàn)有的知識體系、課程體系和教學(xué)模式是否適合拔尖創(chuàng)新型一流人才培養(yǎng)，以及在多大程度上、培養(yǎng)什么類型的拔尖創(chuàng)新型一流人才”。2021年4月25日，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時強調(diào)，我國有獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，建設(shè)中國特色、世界一流大學(xué)不能跟在別人后面依樣畫葫蘆，簡單以國外大學(xué)作為標準和模式，而是要扎根中國大地，走出一條建設(shè)中國特色、世界一流大學(xué)的新路。加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)，歸根結(jié)底是建構(gòu)中國自主的知識體系。長期以來，中國社會科學(xué)知識體系建構(gòu)和課堂教學(xué)中，大量引進國外特別是西方的知識、理論和方法，總體上表現(xiàn)為從西方向東方的單向知識引進運動，這顯然不利于我國自主知識體系的構(gòu)建。人才培養(yǎng)的知識來源應(yīng)當(dāng)扎根中國大地，在核心問題、關(guān)鍵概念、基礎(chǔ)理論和方法構(gòu)建方面形成中國特色，對中國國家建設(shè)實踐進行經(jīng)驗總結(jié)、理論提煉、解釋回應(yīng)，避免落入西方理論體系窠臼。知識體系要適應(yīng)一流人才培養(yǎng)的需求，保證人才培養(yǎng)的正確方向。

　　厘清一流拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、建構(gòu)一流人才培養(yǎng)的課程體系，首要的是要“以一流的人才培養(yǎng)一流的人才”，充分發(fā)揮學(xué)科領(lǐng)軍人才、“領(lǐng)頭雁”對人才培養(yǎng)的主導(dǎo)和支撐作用，一流的教授和最優(yōu)秀的教師要站在講臺上成為學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，讓一流的教師成為一流人才培養(yǎng)的“底色”；要聚焦國家人才需求，當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，各國綜合國力競爭愈發(fā)加劇，綜合國力的競爭，說到底是人才的競爭。人才培養(yǎng)并非形而上學(xué)，一流人才培養(yǎng)的使命在于為國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供堅實的人才支撐和智力支持；要實施制度化、常態(tài)化的知識更新與改革工程，使系統(tǒng)的學(xué)科前沿知識進課程進教材，及時傳播學(xué)科最新的研究動態(tài)和發(fā)展趨勢，同時引導(dǎo)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑精神和批判性思維，避免學(xué)生落入“范式陷阱”；要深化資源統(tǒng)籌，通過“雙師同堂”“三導(dǎo)師制”等多元方式引入實務(wù)專家參與人才培養(yǎng)，開創(chuàng)“高等院校—實務(wù)部門”資源雙循環(huán)運行格局，開展多層次、多元化、跨領(lǐng)域協(xié)同育人；要為教育賦能，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)改革教學(xué)方法和手段，探索個性化、多樣化教學(xué)模式；要敢于和擅于不斷探索人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，重視一流高校一流學(xué)科人才培養(yǎng)模式的示范和輻射作用，也要避免直接照搬，在理念、思路和模式上形成趨同。

　　培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才

　　“雙一流”背景下一流人才培養(yǎng)的著力點是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。當(dāng)前“雙一流”建設(shè)要著力解決的問題之一就是高層次創(chuàng)新人才供給能力不足。世界一流人才，一定是具有競爭力的人才。創(chuàng)新是競爭力的源泉。創(chuàng)新是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略支點，拔尖創(chuàng)新人才則是提升國家整體創(chuàng)新水平的關(guān)鍵因素。“時代越是向前，知識和人才的重要性就愈發(fā)突出，教育的地位和作用就愈發(fā)凸顯。”

　　培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，需要從三個層面著力：一是理論知識的培養(yǎng)，二是實踐能力的訓(xùn)練，三是創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。專業(yè)、充分、廣博的理論知識是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)新不是無源之水、無本之木。作為基礎(chǔ)，理論知識培養(yǎng)應(yīng)該回歸其根本，知識學(xué)習(xí)應(yīng)該是“其自身目的”，為了領(lǐng)悟知識而追求知識，為了知識傳承而傳授知識，“教育要激發(fā)學(xué)生的思考能力，并不將它固著在固定職業(yè)之上”；實踐能力的訓(xùn)練則有明確目標指向，教育部啟動實施的“卓越工程師、卓越法律人才、卓越農(nóng)林人才、卓越新聞傳播人才、卓越醫(yī)生、卓越教師”卓越人才培養(yǎng)計劃就對實踐能力的培養(yǎng)有明確的指向要求；理論知識傳授的純粹性與實踐能力培養(yǎng)的應(yīng)用性并非孤立或?qū)αⅲ�而是知識、能力全面養(yǎng)成的不同側(cè)重，平衡通識教育與專業(yè)教育、理論教學(xué)與實踐教學(xué)、專業(yè)教學(xué)與能力訓(xùn)練之間的關(guān)系，兼顧系統(tǒng)性和實用性，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要原則。創(chuàng)新思維和批判思維的養(yǎng)成，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。思維方式?jīng)Q定行為方式。批判性思維是形成個人理性和創(chuàng)造性的關(guān)鍵要素，也是創(chuàng)新人才必須具備的重要品質(zhì)。世界上許多國家都把培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力放到學(xué)校教育的核心地位。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要轉(zhuǎn)變由教師向?qū)W生傳授標準化知識的“系統(tǒng)知識傳授”教學(xué)方法，擯棄“學(xué)習(xí)量加法”思路，要激發(fā)學(xué)生知識創(chuàng)新的潛力，一流的人才應(yīng)該不僅是知識的傳承者，還應(yīng)該是新知識的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者；要在整體教育理念上重視批判性思維能力的培養(yǎng)，將批判性思維能力培養(yǎng)貫穿于全部教育教學(xué)活動之中；在人才培養(yǎng)評價體系上，要從重視學(xué)科知識轉(zhuǎn)向重視思維能力培養(yǎng)，教育重點要從知識教學(xué)轉(zhuǎn)向知識、實踐能力、思維能力培養(yǎng)并重。

　　開展交叉學(xué)科人才培養(yǎng)

　　“雙一流”建設(shè)背景下一流人才培養(yǎng)的新增長點，是開展交叉學(xué)科人才培養(yǎng)。現(xiàn)代科技進步使學(xué)科發(fā)展既高度分離又深度融合，交叉學(xué)科已成為當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的主要趨勢。比利時科學(xué)家普里戈金曾預(yù)言：“21世紀是綜合科學(xué)或交叉科學(xué)的世紀。”交叉學(xué)科人才培養(yǎng)，既是知識融合和學(xué)科發(fā)展的必然要求，也是經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的客觀需求。特別是新科技革命和以人工智能、大數(shù)據(jù)等為代表的新技術(shù)在各行業(yè)的廣泛滲透，不僅對自然科學(xué)領(lǐng)域提出了交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的需求，對社會科學(xué)如法學(xué)、新聞傳播學(xué)甚至哲學(xué)等同樣提出了交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的需求。

　　開展交叉學(xué)科一流人才培養(yǎng)，就要打破專業(yè)和學(xué)科壁壘，用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”，增加不同專業(yè)和學(xué)科間學(xué)術(shù)資源的流動與整合，通過整合不同學(xué)科或?qū)�業(yè)的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、視角、概念以及理論，促進知識體系結(jié)構(gòu)上不同學(xué)科的范式融合、以往被專業(yè)學(xué)科所忽視的知識領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)以及新的知識體系架構(gòu)的形成；要在課程開放理念的引領(lǐng)下，構(gòu)建雙語課程、國際課程或?qū)W科前沿課程體系，幫助學(xué)生跨越國界和地理空間，以世界維度的開放視域觀察問題、認識問題、思考問題，形成跨文化理解能力、交叉學(xué)科思考能力，增強對世界性問題的認識和批判能力；要開展交叉學(xué)科人才培養(yǎng)平臺建設(shè)，創(chuàng)新人員組織管理模式和評價模式，發(fā)揮平臺在組建跨學(xué)科復(fù)合型教學(xué)團隊、聯(lián)合開發(fā)課程和教材、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制等方面的探索作用；更要推動跨學(xué)科研究與教學(xué)深度結(jié)合，教研結(jié)合是提升一流人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，跨學(xué)科研究的成果與體驗、研究的熱點與前沿融于教學(xué)之中，不僅有助于促進人才培養(yǎng)課程知識更新、內(nèi)容豐富，也有助于學(xué)生跨學(xué)科研究思維的養(yǎng)成。

　　教育興則國家興，人才強則國家強。從根本上來說，檢驗“雙一流”建設(shè)成效的標準主要看培養(yǎng)出了什么樣的人才，看人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在“雙一流”背景下開展一流人才培養(yǎng)，就一定要以高質(zhì)量發(fā)展為主線，持續(xù)推進高質(zhì)量思政體系建設(shè)、高質(zhì)量課程體系建設(shè)、前沿的交叉學(xué)科人才培養(yǎng)體系建設(shè)，遵循人才成長規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，把知識傳授、素質(zhì)提升、能力培養(yǎng)和價值塑造融為一體，回歸大學(xué)的根本。