《中國教育發(fā)展報告（2014）》日前發(fā)布，其中關(guān)于去年中小學(xué)生自殺情況研究的報告再度引發(fā)公眾關(guān)注。報告搜集了去年發(fā)生的79起自殺案例，認(rèn)為主因一是來自學(xué)業(yè)的壓力，一是來自于他人尤其是教師的羞辱。

　　老實(shí)說，這則報告其實(shí)并沒有提供太多更新的東西。一者，中小學(xué)生自殺的悲劇，至少從上世紀(jì)90年代末開始，就屢見報端；目前沒有較為權(quán)威的調(diào)查提供孩子自殺率的精確統(tǒng)計，我們也無從得知去年這一情況是否更糟。二者，導(dǎo)致自殺的主要原因，也還是眾所周知的那么幾個。

　　年輕人的自殺令人惋惜。古希臘人曾把少年的夭亡比喻為“從一年四季中奪走了春天”。問題是，無論社會如何進(jìn)步，無論我們?nèi)绾卧噲D把孩子置于愛的強(qiáng)大羽翼之下，卻無法抵御命運(yùn)的突襲和殘酷的掠奪。

　　幾乎每個家長都愿意為孩子付出自己的一切。但防線是如何被攻破的？

　　我們自然首先會歸咎于應(yīng)試教育。但是，如支持者所認(rèn)為的，應(yīng)試教育畢竟是目前國情下比較公正可行的方式，也不可能在朝夕之間有根本改變。而且，如果我們明知這是一只猛獸，為何還是會讓它輕易沖破我們的防線？

　　問題其實(shí)不盡在應(yīng)試教育，而在于，“愛”本身就是我們的弱點(diǎn)。

　　我們總想把孩子塑造成一個完美的人——一位母親，希望孩子不要像自己一樣平庸；一位教授，希望孩子能像自己一樣到國外大學(xué)深造。因?yàn)閻郏�我們在孩子身上寄托了我們未盡的夢想，或者預(yù)設(shè)了種種理想。

　　為此，我們時時在焦慮，同時也把孩子置于焦慮之中：孩子不能專注地彈鋼琴，孩子不喜歡畫畫，孩子過于調(diào)皮，孩子沒能當(dāng)上三好學(xué)生……當(dāng)然，還有孩子的成績不理想。為此，我們與老師暗中結(jié)成聯(lián)盟。老師的批評必將緊跟著家長的暴風(fēng)驟雨。我們一面指責(zé)應(yīng)試教育，一面又暗暗希望孩子能“與狼共舞”。

　　另一方面，出于對“焦慮”的歉疚，我們又傾向于在生活上給出讓步：我們給孩子太多的關(guān)愛和呵護(hù)，讓他們成長于溫室之中。我們沒有讓他們學(xué)會奔跑、摔跤，沒有讓他們發(fā)展出抗擊風(fēng)霜雨雪的能力，而且也忽略了，他們已經(jīng)悄然從懵懂的孩子，開始了情感獨(dú)立，有了自己的交往圈子、價值觀，以及青春期的煩惱。

　　教育現(xiàn)狀的不合理，升學(xué)、擇校的壓力，未來殘酷的生存競爭都不可回避。但如福克納所說，人生是一場不知何處是終點(diǎn)的越野長跑。我們應(yīng)該先扛起種種壓力，饋贈給孩子種種生存的必備技能，直到他們自信地跑到未可知的自然中去，這才是愛的正確方式。（劉志權(quán)）