開學第一天，在湖北恩施土家族苗族自治州的大山里，只有一位老師和一名學生的恩施市龍鳳鎮(zhèn)大龍?zhí)洞迳紭錇辰虒W點和其他學校一樣迎來新學期。隨著附近村子進城務工的年輕人增多，這所學校的學生越來越少。（9月2日新華社）

　　 勢不可擋的工業(yè)化與城鎮(zhèn)化浪潮，讓農(nóng)村里的成年人涌入了城市。孩子的教育問題卻成了當下最嚴重的社會話題。如果孩子們留在家里，會變成留守兒童；可如果孩子們跟著父母進入城市，如果沒有戶口，上學也會成問題，要么借讀，要么進入農(nóng)民工子弟學�！�…

　　 城市與鄉(xiāng)村學校尤其是與山區(qū)學校的師資分配不均，無疑在加劇著教育的分裂。農(nóng)村的學校，學生越來越少，政府投入也越來越少，學校的競爭力更是越來越小，沒有新鮮血液，沒有新來的大學生當老師，這也是教育領域的“馬太效應”。

　　 之于現(xiàn)實，空心學校是裁是留，仍然十分糾結。一位老師教一位學生，存在許多問題，老師不是通才，老師不能既是語文老師，又是數(shù)學老師，這根本不符合現(xiàn)代教育的理念，更不用說什么新課改了；同時，相較于課堂教育，這樣的模式也說明資源配置出現(xiàn)了問題�？墒牵�如果撤銷此學校，對于該學生也未必公平。

　　 基于此，教育部門還是要努力盤活一些基層小學，并讓這些學校擁有更多的存在感。一方面，地方教育局要努力建立教師交流制度，城里的老師必須到鄉(xiāng)村中任教；另一方面，也要加大對農(nóng)村學校的投入，而不能讓農(nóng)村學校成為師資配置的沙漠。（王傳濤）