下周起至4月中旬，北京市教委將成立市、區兩級巡回檢查組，檢查全市各類幼兒園中是否存在教授小學內容，提前“搶跑”的情況。一旦幼兒園內被查出存在提前學習和強化訓練小學內容的情況，園長會受到嚴肅問責，幼兒園也將被降級。（《新京報》3月18日）

　　2012年，教育部就曾下發《關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》，該通知明確嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容。幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名進行各種提前學習和強化訓練活動，不得給幼兒布置家庭作業。但現實中，真把這一禁令當回事的地方政府教育部門和幼兒園，并不多。有的地方一邊學習通知精神，一邊繼續按照原來的方式教幼兒練寫字、認字、算術、珠心算、背誦、學英語。

　　這一禁令成空令，除了敷衍了事、走過場的問題外，在現實中，還面臨諸多糾結。比如，禁止了幼兒園學拼音、認字、算術等，如果幼升小時，小學要考查學生這方面的知識，家長如何是好？一些小學招生時開展與學生“見面”活動，就是變相的考查，考查學生學到的知識。這樣一來，幼兒園如果不上小學的知識，家長們就會把孩子送到社會培訓機構，家庭經濟負擔加重，學生的學習壓力也絲毫沒有減輕，反過來還加重更多家長的焦慮，又迫使幼兒園教小學的知識。

　　這也導致教育部門規定的小學必須零起點教學，很難落實。最近一位朋友就向我“吐槽”，他送孩子去上小學，小學校長明確告訴他，學校不會再上拼音，這些在孩子上小學前，就應學會，朋友一下子懵了。

　　因此，單單禁止幼兒園“小學化”是不夠的，還必須要求所有學前教育機構，都不得“小學化”，這就需要立法解決這一問題。因為教育部門下發的禁令，只能針對學校、幼兒園，而很難管到社會教育培訓機構。目前提供學前教育的社會機構，大多是工商注冊，由工商監管，不屬于教育部門管理的范疇。

　　另外，我國幼兒園小學化傾向嚴重，還與目前的升學評價制度有關。從小學開始，很多學校就集中關注中高考科目的學習，其他科目都成為副科或者豆芽科，近年來，這種做法，進一步蔓延到幼兒園，演變為從“幼兒園開始準備高考”，不少家長就用幼兒園在與中高考對應科目上的“教學成果”，作為評價幼兒園的依據，不理會社會輿論要求幼兒園教育重視學生行為習慣、生活習慣，培養學生人格、發展學生身心的的呼聲。家長們喜歡炫耀幼兒會做兩位數的加減，認識多少漢字和英語單詞，能背多少唐詩。

　　這就引來一個問題，當幼兒園不教小學化的知識和技能后，怎么評價幼兒園？要讓幼兒園形成新的辦園理念，開發游戲、設計活動，讓孩子在游戲、同伴活動中，提高認知能力，形成好的品質、習慣，這就需要改變傳統對幼兒園進行行政管理、評審的方式，而引入專業同行評價。

　　因此，治理幼兒園“小學化”，真正讓孩子有快樂的童年，不能只靠一道行政命令，而必須通過立法和制度改革，給所有學生健康的成長環境。（熊丙奇）