令人心潮澎湃的勝利日閱兵剛剛過去，9月10日教師節(jié)又已來臨。雖然沒有整齊威武的徒步方陣、沒有雷霆萬鈞的鋼鐵洪流、更沒有“使命必達”的沖天利劍，但是教師節(jié)的神圣和分量并沒有絲毫遜色。歷史經(jīng)驗表明，教育是一國經(jīng)濟騰飛、社會進步、國際地位提高的重要前提因素。透過國家崛起、民族復(fù)興的宏大敘事，教育在潤物細無聲中肩負起了不可忽視的戰(zhàn)略重任；而教育體系能否勝任則決定了一個國家中長期的競爭力，乃至國運。從這個角度上看，好的教育體制遠比神兵利器更讓人為之動容、為之神往。

　　“中國的教育體系真的值得稱贊嗎？”在教育問題屢次激起熱烈討論的當下，這是一個很多人揣在心里的問題——既然教育事關(guān)大計，那么中國現(xiàn)在到底做得對不對？好不好？建國以來中國前行的軌跡表明，雖然我們的教育體制存在一些弊病，也走過一些彎路，但是也要知道，這套體制與中國的經(jīng)濟基礎(chǔ)、人口形態(tài)、社會發(fā)展等基本國情相適應(yīng)，為中國發(fā)展和崛起作出了巨大的貢獻。與歷史縱向比較，中國的教育體制盤活了天量級別的巨大人口基數(shù)，使國人的教育水平得到了跨越性的提升，為國家邁向工業(yè)化、現(xiàn)代化、城市化做了必要的準備。與國際橫向比較，這套教育體制使中國人口在數(shù)量占優(yōu)的情況下取得質(zhì)量超越，不僅形成了舉世無雙的“人口紅利”，高知識高素質(zhì)的“人才紅利”也逐漸顯露，成為中國參與全球競爭的核心優(yōu)勢。

　　舊中國曾是不折不扣的教育弱國，雖然不時冒出幾個異常耀眼的“大師”，但是整體人口素質(zhì)極為低下，教育資源匱乏，全民教育更是無從談起。1949年時，80%以上的人口是文盲，小學入學率不到20%，初中入學率僅為6%，全國只有60萬小學畢業(yè)生。當時中學生就被當成“知識分子”，筆者的爺爺僅是高中畢業(yè)生就在解放后被選為縣政府工作人員，人才缺乏程度可見一斑。然而，隨著新型教育體制在建國以后不斷推廣，中國教育面貌煥然一新，各級畢業(yè)生的人數(shù)甚至呈指數(shù)式增長，到建國21年后的1970年，小學畢業(yè)生數(shù)量居然達到了驚人的1600萬，初中畢業(yè)生也到近千萬。通過國家大規(guī)模的經(jīng)濟投入和政治動員，基礎(chǔ)教育規(guī)模急速擴張，教育也從少數(shù)人享有的奢侈品了，而變成了基本人人享有的標準配置，國民教育素質(zhì)取得了千年以來的第一次歷史性的飛躍。

　　隨著基礎(chǔ)教育平民化，有限的資源被平攤到數(shù)量巨大的人口基數(shù)上，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)式的精耕細作精英教育難以為繼，取而代之的是工業(yè)式的流水線教育，強調(diào)標準化和擇優(yōu)以提高效率。龐大的人口基數(shù)，科舉傳統(tǒng)再加上流水線教育模式導(dǎo)致競爭激烈程度空前提高，應(yīng)試教育大行其道。那些原來被排除在教育體系之外的普通人發(fā)現(xiàn)，想要改變命運就必須在競爭中獲勝，由此考試這種最直接、但是相對公平的選拔方式成為主流。雖然應(yīng)試教育有殘酷、死板的一面，但是這種制度卻可以在資源有限的情況下將盡量多的學生納入遴選范圍，在相對平等的標準下進行擇優(yōu)錄取，這客觀上激發(fā)了學習積極性，提高了教育的整體效率。

　　基礎(chǔ)教育的急速擴張和應(yīng)試教育大行其道使得中國在極短的時間內(nèi)就積累了數(shù)量可觀的人力資源。從建國初期到20世紀70年代，小學畢業(yè)生數(shù)量達到最初的十倍，中學畢業(yè)生達六七十倍，增長率遠高于同一時期內(nèi)的經(jīng)濟增長速度。這種超前的教育為中國的經(jīng)濟、社會的跨越式發(fā)展提供了人力資源保障，也為中國接軌世界、承接全球工業(yè)轉(zhuǎn)移做好準備。中國被重新納入全球貿(mào)易體系之后這個優(yōu)勢尤為明顯：勞動力素質(zhì)高于中國的國家，規(guī)模遠低于中國；而勞動力規(guī)模可觀的國家，素質(zhì)卻遠不如中國。印度、印尼、尼日利亞等發(fā)展中人口大國囿于落后的教育體制，沒有形成大規(guī)模的合格勞動力隊伍，而泰國、馬來西亞、墨西哥等國家雖然有素質(zhì)較高的勞動力隊伍，但在中國億級別的高素質(zhì)勞動大軍沖擊下優(yōu)勢并不明顯。這種舉世無雙的“人口紅利”成了中國參與全球競爭的核心比較優(yōu)勢，為中國成為當今世界第二大經(jīng)濟體和制造業(yè)第一大國奠定了堅實基礎(chǔ)。

　　隨著國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展水平的提升，用工成本不斷上升，再加上人口老齡化的不利影響，中國的“人口紅利”呈現(xiàn)逐漸萎縮的局面。然而，中國依靠不斷升級的教育體系和龐大的受教育人口存量卻可以在“人口紅利”萎縮的同時，激發(fā)新的“人才紅利”，將勞動密集型產(chǎn)業(yè)依賴的“勞工紅利”，轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)和資本密集型產(chǎn)業(yè)發(fā)展亟需的“技工紅利”，甚至“工程師紅利”。由于近年來中國大學本科生、研究生大規(guī)模擴招，而培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)中有升，接受高等教育、掌握高級技能、擁有豐富經(jīng)驗的中高端人才供應(yīng)增長超前于相關(guān)實體產(chǎn)業(yè)但是增速，因此薪資水平遠低于發(fā)達國家同類人員。清華大學《2014年國家創(chuàng)新藍皮書》顯示，中國的研發(fā)人員總量占世界總量的25.3%，超過美國（17%），居世界第一。海通證券研究報告顯示，中國近5年來科研人員年平均增長率達20%。可以說，這種大規(guī)模的“技工紅利”和“工程師紅利”所帶來的低成本創(chuàng)新、創(chuàng)造是中國發(fā)展新型制造業(yè)的關(guān)鍵優(yōu)勢，為中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提供了最有力的支持。

　　如果沒有進行歷史的縱向?qū)Ρ群蛧�際的橫向?qū)Ρ龋瑢⒛抗饩窒拊诰植恳曇吧希�很容易得出片面甚至荒謬的結(jié)論；如果僅僅盯著幾個民國“大師”看，面對當今中國工業(yè)流水線式的教育模式，人們就容易哀嘆“大師無存，教育凋敝”，而忽略了教育全面普及所帶來的千年未有之變局；如果僅僅盯著發(fā)達國家的素質(zhì)教育、快樂教育看，面對中國刻板、嚴格的應(yīng)試教育，人們就容易感慨“中國扼殺創(chuàng)造、灌輸教條”，而忽略了應(yīng)試教育恰恰是資源不足時最公平高效的選拔方式；如果僅僅盯著在加州成群結(jié)隊的印度裔高管看，面對競爭落敗的華裔，人們很容易嘆息“中國教育缺乏視野、人才素質(zhì)不行”，而忽略了印度人在海外風生水起恰恰是因為印度國內(nèi)教育、就業(yè)環(huán)境不佳，導(dǎo)致人才大量外流美國，試想如果中國最優(yōu)秀的人才全面流向美國，那么中印裔高管之爭還會如此嗎？面對中國教育的問題，一定要采取全面的和發(fā)展的眼光看待，切忌被狹隘和偏見所蒙蔽，將羨煞旁人的獨有優(yōu)勢當做累贅糟粕。

　　站在國家崛起、民族復(fù)興的宏大敘事視角上看，中國教育的發(fā)展歷程部波瀾壯闊，極不尋常。“昔者蒼頡作書而天雨粟，鬼夜哭。”在第21個教師節(jié)來臨之際，就讓我用這篇小文獻給偉大的中國教育事業(yè)，獻給為之奉獻的先輩們和同仁們。