寓教于樂，眾所公認。但如何教，如何樂，卻大有學問。本報記者近期深入歐美國家的校園，多角度觀察中西教育理念和實踐中的差異

　　英國教師——

　　背誦功課仍是必需的

　　中國學生——

　　寬松的氛圍讓人羨慕

　　前段時間，英國廣播公司有關中國老師在英國教學的紀錄片令人關注，引發(fā)人們對中英兩國在教育理念、教育思維、施教模式、教育效果優(yōu)劣等諸多問題的熱議。

　　英國的中小學教育，推行的是1921年諾貝爾文學獎獲得者、法國文學家法朗士的教育觀念。法朗士寫道：“教育的藝術，是喚醒孩子們天生好奇心并在未來滿足它的藝術；而好奇心本身的鮮活及益處，與內心的滿足及快樂成正比”。在這里，“快樂”是教育中的重要因素。

　　位于倫敦威斯敏斯特區(qū)的圣瑪麗中學教務主任盧茜在接受本報記者采訪時說，如果讓學生每天都愁眉苦臉，老師會感到內疚，讓學生快快樂樂，才是學校應該追求的主要目標。記者在英國的數座中小學采訪時都看到，學生們在校園里有說有笑、喜氣洋洋，那快樂無比的樣子，似乎在中國學生臉上較少找到。

　　中國的中小學教育，大體上是“應試教育”，非常重視和強調扎實的基礎知識。“應試教育”通過對學生進行強化式知識灌輸，使學生們吸收豐富的基礎知識營養(yǎng)，從而掌握應試的技巧和技能，并最終考出出色成績。來英國教學的中國教師把這種方式應用到英國學生身上時，遭遇到英國學生的反彈，他們感覺不適。“這簡直太可怕了，教學進度太快，作業(yè)太多，我們根本受不了。”收看過紀錄片的圣喬治中學學生司科特告訴本報記者。

　　英國教育部負責教學和培訓業(yè)務的官員羅伯特告訴本報記者，中國的教育有值得英國學習借鑒之處，尤其是數學教學。他說，為此，去年英國特意引進了60名中國教師，“旨在提高英國學生的數學水平，因為在數學方面，英國學生亟須提高”。羅伯特介紹說，與此形成對比的是，中國學生的數學成績有目共睹，中國的數學教學法值得英國去揣摩、體會、學習和借鑒。

　　據英國《每日電訊報》報道，引進中國數學教師和向中國派遣英國教師，不斷加強英中兩國數學教學方面的合作，這是英國教育部花費1800萬英鎊改善數學教學龐大計劃的一部分。文章說，這些經費都來自納稅人的錢，不過用在教育上，也算是“物有所值”。由此可見，中國的教學方式還是挺受歡迎的。

　　不過，也有部分英國學者認為，中國學生更多的是靠死記硬背和拼命用功才贏得了好成績，對一個學生來說，得高分固然重要，但如果犧牲了創(chuàng)造性和主觀能動性，那便是不值得提倡的了。

　　長久以來，英式教育多以“玩樂”為主，但這種“寓教于樂”的方式也收獲頗多，譬如有助于培養(yǎng)學生的個性、自我獨立能力、動手創(chuàng)造能力和思考能力等，繼而對學生進入高等教育后潛力的爆發(fā)和長遠發(fā)展大有裨益。事實上，英國教育對學生綜合素質的要求很多，幾乎所有中學都開有社會實踐課和公益活動課等，常常進行各種集訓，組織學生訪學實習，此外還經常進行野外生存等方面的主題訓練等。這些教育內容使得學生們從小就實現了與社會的對接。記者在采訪中了解到，英國中小學尤其注重文學、藝術和社會等課程的設置，而輕視苦練加減乘除，理由是計算機已經取代了人腦，基本的計算能力都能被機器取代，數學課程不必再反復要求學生練習運算。這種觀點不無道理，但也有些偏激，尤其是，它忽視了對學生基礎運算等能力的培養(yǎng)，成了很多學生綜合能力中的一塊短板。

　　圣喬治中學教授物理的瑞德老師在接受記者采訪時認為，根據她的觀察，中國學生要比英國學生用功，但操場上也能經常看到中國學生的身影。英國學生則更愛玩，不喜歡需要記憶的東西，更富于想象力。全英卓越數學教學中心主管斯特普則認為，對學生來說，需要背的功課還是必須背的，這是基礎，像數學上的公式、定律，不背下來，學習就難以為繼。他向記者介紹說，英國學生不愿意學數學，這是英國目前在數學教育中存在的“最大難題”，65%的孩子遇到難題或者學習上暫時受到挫折后，會選擇放棄，在這一點上，中國學生就不一樣。

　　事實上，英國學生寬松的學習氛圍，師生間近距離的關系，終日的樂觀態(tài)度等，都讓中國學生羨慕，值得中國中小學思考甚至借鑒。有人把中國教育比作“圈養(yǎng)”模式，把英式教育比成“放養(yǎng)”模式。“圈養(yǎng)”的模式，學生們按部就班，紀律性強，學到的知識多，但也被束縛了手腳，尤其是在未來走向社會“單飛”時，難免缺乏綜合搏擊的能力。英國學生則在“放養(yǎng)”的模式下，自由散漫，我行我素，各項基本功可能都不理想，但很多天性得以保留和釋放，從而為未來的爆發(fā)贏得了可能的空間。如果讓家長和老師選擇，許多人會認為中國老師責任心強；而如果讓學生選，則會選擇環(huán)境輕松、身心愉悅的英式教育。可見，中英教育各有千秋，與自身的發(fā)展狀況、國別國情和文化傳統(tǒng)等因素息息相關，二者并非孰優(yōu)孰劣的關系。取長補短和相互學習借鑒，才是正確的態(tài)度。

　　美國教師——

　　無獨立思考難有創(chuàng)新

　　中國學生——

　　參加長跑隊學到頑強

　　紅葉黃花，晴空萬里。位于紐約州東北部的長島大頸南中學11年級課堂上，正在“上演”莎士比亞名劇《麥克白》。

　　這是一堂英文課。老師讓學生們三四人一組，每組演出劇中的一幕。就讀該校的中國學生茜茜說，“我們一邊演，老師一邊點評劇情。有趣的情景，增加了同學們的學習和討論熱情。”

　　“美國英文課重視閱讀，沒有固定課本，老師指定閱讀書目，課堂上討論學習。”4年前，茜茜隨父母移民美國，這兩年學校里來自中國的學生日益增多。談起中美教學的不同，她認為，美國學校不要求背大量知識，更多的是鍛煉學生思考和動手能力。比如，歷史課上老師留作業(yè)“北美土著人的生活，在歐洲移民到來前后有何變化？”同時提供5篇相關文章，要求學生寫篇論文。

　　“無獨立思考，就難有新創(chuàng)造。”該校英文老師達森斯肯表示，“我們注重的是讓學生學會面對陌生領域尋找答案的方法。”現在，茜茜不僅時常為完成一篇論文上網或去圖書館搜索大量資料，學習相關知識，思考要解決的問題，還興致勃勃地從策劃到制作再到剪輯，自己動手交上一個漂亮的視頻作業(yè)。

　　“其實，中美教學模式綜合一下更好。”茜茜坦言，“美國課堂上知識教得少，下午2點半放學后，就是學生自己的時間了。而在中國讀書時，老師會讓我們做大量練習。現在回想，打牢基礎也很重要。小學時，我背誦的文章多，寫作文時詞多、思路多，這讓我今天的英文寫作也較好。”

　　美國高中有諸多社團組織，如辯論隊、管弦樂隊、國際象棋俱樂部、籃球隊、棒球隊等，學生們根據個人興趣課后參加。“我現在多少能體味到，美國人是怎么培養(yǎng)吃苦精神的。”年逾不惑的中國家長田婕擺頭感嘆，“老師竟然讓孩子們冒著中雨、頂著大雪，堅持課后長跑訓練。”田婕的女兒蓉蓉兩年前轉學到大頸南中學。初來乍到，她選擇了門檻最低、不用測試錄取的長跑隊。除了每天放學后訓練2小時外，還經常在周末同其他學校的隊伍比賽。

　　“其實，我長跑成績不好。”蓉蓉說，“但是，慢慢你會融入這個集體，為了這個集體不想掉隊。”蓉蓉加入的長跑女隊有20人左右，涵蓋了4個年級的女生。教練是位退役運動員，訓練抓得很專業(yè)。長跑訓練安排在學校后面的大森林里，每天約5英里，風雨無阻。“起初，我跑不動，跑在最后的同學陪著我堅持下來。”蓉蓉回憶，“遇到下雨、下雪，臉上像鞭子打，身上濕得難受。但看見前面同學都堅持跑，咬牙挺挺就堅持下來了。”

　　如今，每當看到頭上冒著熱氣、臉蛋白里透粉的女兒回家，田婕心里就泛起甜蜜。“以前帶她去健身房，看她在跑步機上慢吞吞地不使力，干著急。”田婕說，家長要教育一個孩子頑強，多難呀！培養(yǎng)合作精神，多不容易呀！可是在長跑隊中，一切教育自然而然。

　　對于蓉蓉來說，在長跑隊的另一溫暖收獲是，在異鄉(xiāng)交到朋友。她高興地說，“我們每天在一起訓練，還經常出去比賽，一起釋放情緒，興趣相投的就會成為朋友。”

　　美國學生里最受矚目和歡迎的不是學霸，而是長跑隊的冠軍、橄欖球隊的主力、話劇社的主演等。誰在校際比賽中拿了第一，為本校贏得榮譽，校園廣播里會把誰的名字連念三次。“我們對學生的評價，智商與情商并重。”達森斯肯說。

　　德國學生——

　　靠刻苦才上文理中學

　　中國學生——

　　有課外特長更受歡迎

　　中國有句老話，“三歲看大，七歲看老”。在德國，學生在小學四年級結束時，就將迎來人生的第一個重要“分水嶺”，因為從五年級開始，學生將進入中學的學習階段，而中學又大致分為功能性質各有不同的三類——文理中學、實科中學和職業(yè)預校。

　　小學班主任主要根據學生四年來的學習成績，并與家長進行討論，然后寫推薦信決定學生去哪類中學就讀。成績較好的學生將被推薦去九年制的文理中學，畢業(yè)后大多進入綜合大學繼續(xù)深造，中學的學科設置也基本是為大學學習奠定理論基礎；次好的學生則去六年制的實科中學，學習更為實際的管理、經濟等方面的實用知識，畢業(yè)后多去注重實際知識運用的應用技術大學；班里的后進生則進入五年制的職業(yè)預校，畢業(yè)后去職業(yè)學校學習某項職業(yè)技能，多為手工業(yè)和制造業(yè)。近年來，也有一些地方出現了綜合中學，即為上述三種傳統(tǒng)學校類型的組合，但數量較少。基本上，選擇了哪一種中學，就大致決定了將來的人生方向。

　　受到家庭文化和“望子成龍”傳統(tǒng)思想的影響，加上自身一般比較刻苦，在德國就讀的大部分中國學生都會去文理中學讀書。在柏林自由大學就讀的趙月琳，小學畢業(yè)后就隨家人從中國大連輾轉到德國萊比錫市讀書。由于語言不通，她不得不先在實科中學上語言班，一年后以優(yōu)異的表現順利得到班主任的推薦信，進入萊比錫的羅伯特·舒曼文理中學。

　　文理中學學生必須選擇兩門必修課，在畢業(yè)考試中，學生必須參加這兩門必修課的筆試考試。趙月琳在數學、德語、英語、化學這四門學科中，選擇了數學和化學當必修課。“上課時最大的不同可能就是老師和學生的關系吧。討論時會有學生跟老師開玩笑，不過是很和諧的那種氛圍，不會有調皮搗蛋的學生，也不會有人在課堂上隨意講話。” 在趙月琳眼中，與國內小學時老師“高高在上”維持紀律的刻板形象不同，德國老師在課堂上講課時，與學生更像是朋友之間的交談和討論。“也許因為上文理中學的本來就是一群學霸吧。”趙月琳笑著做了個鬼臉。

　　文理中學學生的課余時間十分豐富，一般下午2點就放學了。老師們布置的作業(yè)并不多，約一個小時就能完成，也不會有專門的自習課來集中管理學生的學習。“每天都有大量空閑時間可以自由支配。老師不會逼著你學習，全靠個人自覺和家庭環(huán)境的熏陶。”趙月琳表示，畢業(yè)考試前，老師會在課堂上額外分析考試例題，但很多學生其實提前兩年就開始自己購買課外習題回家練習，早早開始對這場重要的考試進行準備。

　　“除了刻苦的中國學生，德國學生應該有很多會偷懶吧？”記者問道，“不，不是這樣的，大部分人都非常努力。我身邊不少同學，小小年紀就已經對自己的人生規(guī)劃充滿想法。”趙月琳急忙打斷記者。一些計算機才能出眾的男生，課余編寫很多實用小程序；還有立志從政的同學，平時關注各種國際問題，有意識地學習亞洲文化，并和趙月琳這些亞洲同學積極討論。

　　趙月琳所在的中學還提供“劍橋英語提高班”，支付很基本的費用就可以參加。“除了學校組織的提高班，一半以上的學生都會在放學后參加各種興趣小組，例如學鋼琴，或者是參加當地的少年足球俱樂部踢比賽等，基本分為外語、藝術和體育三大類。”在德國班級中，擁有一技之長的學生很容易得到大家的喜愛，也更容易融入集體。因此大家都十分熱衷培養(yǎng)自己的課外興趣專長，希望得到關注。“我的體育一直特別好，各項測驗都是第一，后來還代表學校參加萊比錫市的中學生排球比賽，拿到第三名。大家都很佩服我。”趙月琳自豪地說。