2013年1月17日晚9點(diǎn)左右，位于江蘇省揚(yáng)州市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)毓秀路的揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹(shù)人學(xué)校九龍校區(qū)，發(fā)生一起學(xué)生從教學(xué)樓5樓跳樓自殺事件。

　　據(jù)家屬介紹，死者今年16歲，是一名初三的男學(xué)生。“學(xué)校至今沒(méi)有給家屬一個(gè)說(shuō)法，教育局也未介入此事。小孩兒平時(shí)性格開(kāi)朗活潑，自殺前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何征兆。”

　　遺書(shū)稱因“害怕”不得不自殺

　　據(jù)家屬反映，事發(fā)后，死者的班主任發(fā)現(xiàn)了4封死者生前留下的遺書(shū)以及一份錄音遺言，這些遺書(shū)有寫給同學(xué)的，有寫給老師的，有寫給父母的，其中，最后一份遺書(shū)是死者自殺前一小時(shí)寫給父母的。記者從死者親屬提供的遺書(shū)中看到，所有遺書(shū)的內(nèi)容都充滿了死者對(duì)同學(xué)、父母的愛(ài)和祝福以及留戀，并在遺書(shū)中多次表達(dá)“確實(shí)不想死”的意愿，但又因“害怕”和“恨”不得不選擇“這條路”而遺憾。

　　1月22日下午，記者來(lái)到事發(fā)學(xué)校進(jìn)行采訪。一位保安問(wèn)明來(lái)由后，用座機(jī)給校長(zhǎng)辦公室座機(jī)打電話說(shuō)有記者前來(lái)采訪。然而，電話掛斷后，保安告訴記者，“校長(zhǎng)不在”。記者質(zhì)問(wèn)，你剛才不是給校長(zhǎng)辦公室打電話的么？校長(zhǎng)不是接了么？保安卻聲稱，“剛才是給我們一位主任打的，所有校長(zhǎng)都不在，不能讓你們進(jìn)校采訪”。

　　加大學(xué)生心理健康教育力度

　　“中學(xué)生的極端心理問(wèn)題，大多由較為突發(fā)的事件引發(fā)，如一句批評(píng)，一個(gè)誤解或責(zé)罵，如果心理應(yīng)對(duì)挫折能力和承受力較差，又無(wú)法找到辦法，極容易走上極端。”南京大學(xué)心理健康教育與研究中心主任桑志芹教授認(rèn)為，這起事件雖然是個(gè)案，但應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加大在心理健康教育活動(dòng)上、課程設(shè)計(jì)上、危機(jī)干預(yù)體系上的對(duì)學(xué)生心理健康教育工作的力度。

　　據(jù)桑志芹介紹，僅其所在的南京大學(xué)，每年對(duì)情緒、學(xué)習(xí)、戀愛(ài)、人際關(guān)系等原因到她所在的中心接受心理疏導(dǎo)教育的不下1500人，其中至少有十幾例大學(xué)生出現(xiàn)了抑郁癥狀等較為嚴(yán)重情形。

　　南京曉莊學(xué)院教授、南京市中小學(xué)生心理援助中心名譽(yù)主任陶勑恒分析說(shuō)，中學(xué)生特別是未成年人自殺近年來(lái)呈較為明顯的上升，與社會(huì)大環(huán)境和學(xué)生所處的小環(huán)境都密切相關(guān)。大環(huán)境涉及到教育體制、選拔模式以及青少年對(duì)生命意義的看法。小環(huán)境則是他自己具不具備應(yīng)對(duì)沖突的能力，以及對(duì)沖突到來(lái)時(shí)的態(tài)度。

　　陶勑恒認(rèn)為，當(dāng)前一些教育集團(tuán)的董事長(zhǎng)等，實(shí)際是一些營(yíng)銷人員的背景，把教育當(dāng)成商品賣，搞連鎖經(jīng)營(yíng)，搖身一變成為教育專家，實(shí)際上是給目前教育體制問(wèn)題“雪上加霜”。特別是政府要求學(xué)校“減負(fù)”，卻同時(shí)培育出了社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“大市場(chǎng)”，各種五花八門的課外輔導(dǎo)，讓家長(zhǎng)不是選擇上不上的問(wèn)題，而是上哪個(gè)班的問(wèn)題，加上管理不嚴(yán)，教師“走穴”成為難以杜絕的社會(huì)問(wèn)題，這就在當(dāng)前形成了一個(gè)“死結(jié)”，中小學(xué)教育走入了一個(gè)“僵持期”。

　　“雖然還不能直接將自殺個(gè)案原因歸罪到體制問(wèn)題，但學(xué)生心理健康卻是學(xué)校和教育者義不容辭的責(zé)任。”陶勑恒建議，針對(duì)“小環(huán)境”問(wèn)題，可以加大對(duì)生命教育普及力度，同時(shí)不僅要“減事負(fù)”，還要“減心負(fù)”，建立起學(xué)生表達(dá)負(fù)面情緒的正規(guī)平臺(tái)，如在學(xué)校墻報(bào)上可以設(shè)置“心吧”，允許學(xué)生張貼表達(dá)“我很累”、“我有點(diǎn)煩”等焦躁情緒，為危機(jī)干預(yù)的及早介入提供支持。同時(shí)學(xué)校可以強(qiáng)化危機(jī)救助機(jī)制，在事件發(fā)生的72小時(shí)黃金時(shí)間內(nèi)，掌握處置和救濟(jì)的主動(dòng)權(quán)。

　　“僅僅遇到挫折了，有自殺的想法，還需要自殺的條件，中學(xué)生處于特殊的偶像崇拜期，極容易在極端事件發(fā)生時(shí)，采取模仿他人的方式解決問(wèn)題，這就需要加強(qiáng)學(xué)校、城市高樓等場(chǎng)所的防范。”陶勑恒分析說(shuō)。丁國(guó)鋒 馬超

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