小賢在學(xué)校的成績實在不好，有一天突然跑到老師面前，很同情地說：“老師，我不想嚇唬你，但是我爸爸昨天晚上說，如果我的成績再不進步，一定有人會挨打的。”

　　這個故事的主角包括父母、老師和學(xué)生，主題則是考試成績。故事的啟示是：重視分?jǐn)?shù)而不是學(xué)習(xí)歷程，終究會事與愿違。

　　以社會科學(xué)研究方法著名的坎貝爾在1976年提出了坎貝爾法則：“愈是使用量化的社會指標(biāo)做為社會決策的依據(jù)，就愈容易產(chǎn)生腐化的壓力，也就愈容易曲解和破壞原本想要監(jiān)控的社會歷程。”

　　如今，在大陸和臺灣，雖愈來愈重視創(chuàng)造力，但并沒有因此降低傳統(tǒng)考試方法的需求和運作，也扭曲了教育本質(zhì)。不久以前，南京一位國小女生和媽媽為了補習(xí)奧林匹克數(shù)學(xué)而爭執(zhí)，為此寫了一首名為《媽媽我壓力好大》的詩，在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)后，引起了許多學(xué)生的共鳴和家長的心酸。

　　最近在臺灣，引起輿論關(guān)注的教育新聞也都跟測驗有關(guān)，臺北市還因?qū)W生“高分低就”的誤差而逼得教育局長辭職。為什么我們不能像芬蘭那樣沒有資優(yōu)班、不計較分?jǐn)?shù)，卻在國際的成就測驗表現(xiàn)上名列前茅？

　　現(xiàn)在的孩子長大以后，不能只會應(yīng)試，也不能只會求職，他們要能終身學(xué)習(xí)，掌握趨勢，并且為自己，甚至為別人創(chuàng)造工作機會。(吳靜吉 臺灣)