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　　一些名校畢業(yè)生放著國企、BAT不去，從一碗米粉、一個肉夾饃開始創(chuàng)業(yè)；不少知名企業(yè)的高管和端著鐵飯碗的公務員辭職投身商海，開始全新的生活……

　　“過去30多年，科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是非主流，主流是GDP。但在我國成為世界第二大經(jīng)濟體以后，可持續(xù)發(fā)展的路徑要變一變了。”國家技術(shù)轉(zhuǎn)移東部中心總裁謝吉華20多年來一直在研究“政府想要什么”，最近兩年，他發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”已然變成主流。

　　中國教育國際交流協(xié)會副會長張玲指出，去年在經(jīng)濟增長放緩的情況下，中國依然實現(xiàn)了就業(yè)和收入的穩(wěn)定增長，這證明一旦社會創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的熱情得到激發(fā)，就能成為社會經(jīng)濟增長的有效驅(qū)動力。

　　如何完成“創(chuàng)新型國家”目標的最后5年沖刺，就看“十三五”——2020年，中國科技創(chuàng)新的基本指標是，經(jīng)濟增長的科技進步貢獻率要從39%提高到60%以上，全社會的研發(fā)投入占GDP比重從1.35%提高到2.5%。

　　剛剛閉幕的十八屆五中全會更是把創(chuàng)新提到前所未有的高度：“堅持創(chuàng)新發(fā)展，必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置”，讓創(chuàng)新在全社會蔚然成風。

　　時代在呼喚更多青年創(chuàng)新人才。張玲在接受中國青年報記者采訪時說，我們的教育應該不僅是傳授關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識和能力，更重要的是在學生心里埋下一顆創(chuàng)新的種子，培養(yǎng)開拓精神。

　　中國迎來“雙創(chuàng)”黃金時代

　　上海低年級的小學生，如今正生活在非常“寬松”的環(huán)境中——一二年級沒有書面家庭作業(yè)，學習成績以“A、B、C、D、E”5個等級進行劃分，小學課本隨處可見教材編寫者的精心“留白”，教師被培訓“多激發(fā)孩子的想象力、創(chuàng)造力”。

　　這一改變源于當前整個國家對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的重視。如果說科技創(chuàng)新型公司的崛起是大樹頂端漂亮的樹冠，那么“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這棵參天大樹的根基，則在教育。從小學到中學、再到大學，從創(chuàng)業(yè)初期到發(fā)展期、再到成熟期，每一個環(huán)節(jié)都要“動起來”。

　　近兩年來，習近平總書記、李克強總理等黨和國家領(lǐng)導人多次提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，一系列鼓勵政策如雨后春筍般出現(xiàn)。各級地方政府也在積極轉(zhuǎn)型，從東到西、從南到北，整個國家都處于“雙創(chuàng)”的熱潮中。市場和資本活躍起來，中關(guān)村創(chuàng)業(yè)大街“深夜睜著明亮的雙眼”，深圳華強北商業(yè)圈“從不入睡”。

　　“我創(chuàng)業(yè)的起因很簡單，就是想找一個喜歡的事情作為職業(yè)。”從北京大學法學院畢業(yè)的劉莐，不希望像很多師兄師姐那樣，在收入不菲的行當里忙碌卻做著自己不喜歡的工作，“10年后誰都不會太差，但選擇的道路決定了未來的幸福指數(shù)”。

　　不少年輕人對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和她相似。清華大學經(jīng)管學院發(fā)布的《中國創(chuàng)業(yè)觀察報告》顯示，66.2%的受訪90后認為創(chuàng)業(yè)是好的職業(yè)選擇，70.4%的受訪90后認為創(chuàng)業(yè)具有較高的社會地位，31.1%的受訪90后未來3年內(nèi)有創(chuàng)業(yè)打算。

　　智聯(lián)招聘發(fā)布的《2015年應屆畢業(yè)生就業(yè)力調(diào)研報告》顯示，2015年大學生選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)翻倍。6.3%的受訪大學生選擇創(chuàng)業(yè)，而這一比例去年為3.2%。

　　當前正是“雙創(chuàng)”的黃金時代。國務院發(fā)展研究中心研究員方晉認為，首先，政府通過簡政放權(quán)和各種市場化改革，讓市場在分配資源中發(fā)揮基礎(chǔ)性的作用，創(chuàng)業(yè)門檻不斷降低；第二，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展大大降低了創(chuàng)業(yè)所需的信息搜集、匹配和社交網(wǎng)絡(luò)建立的成本；第三，各種金融創(chuàng)新降低了創(chuàng)業(yè)所需要的成本，增加了融資的可獲得性；第四，社會文化氛圍發(fā)生變化，中國人對于冒險、創(chuàng)新和失敗的容忍度越來越高。這一切都特別有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

　　與此同時，全國各大高校開始開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，有的甚至成立創(chuàng)業(yè)學院專門指導輔助學生在校創(chuàng)業(yè)，“創(chuàng)客中心”“眾創(chuàng)空間”遍地開花。

　　“創(chuàng)業(yè)教育與通才教育、專才教育很不一樣。”信中利資本集團董事長汪潮涌表示，這一波創(chuàng)業(yè)潮未來的方向是在醫(yī)療健康、環(huán)保、新能源、云計算、虛擬現(xiàn)實等領(lǐng)域去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造機會。在這種以知識密集型、創(chuàng)新為導向的創(chuàng)業(yè)中，創(chuàng)業(yè)教育變得越來越重要，“因為需要在專業(yè)基礎(chǔ)上對產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略、市場機會、企業(yè)管理等方面做全面提升”。

　　創(chuàng)新教育難在“不好評價”

　　王勝是著名教育家朱永新的博士，曾跟隨朱永新四處推廣“新教育實驗”，他深諳我國教育改革推進過程中所面臨的的重重困難。由于人口眾多，所以育人工作“選拔性”極強，“好學生”的評價標準成為關(guān)鍵。而創(chuàng)新教育，難就難在“不好評價”。一個學生經(jīng)過教育后，創(chuàng)新能力究竟提高多少，創(chuàng)新指標到底有沒有改進，創(chuàng)新教育能發(fā)揮多大功效，目前還沒人能說清楚。

　　王勝說，全世界都很難找出創(chuàng)新教育評價的模板，一來因為大多數(shù)國家不需要嚴格的評價和選拔，二來因為創(chuàng)新教育的評價實在太難。

　　在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)被提高到國家高度的當下，北京、上海等發(fā)達地區(qū)的小學已經(jīng)能保證每周半天的綜合實踐課，但很多學校的實踐課偏重知識傳授，很少傳授方法和培養(yǎng)動手能力。

　　對教師、對學校的評價，都沒有“教孩子創(chuàng)新”這一條。造成的后果是，小學尚且能保證每周半天的綜合實踐課，但初中、高中的實踐創(chuàng)新課程幾乎得不到任何保證。“到了大學，突然說要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，要與企業(yè)、與社會接軌，有用嗎？”王勝問。

　　另一個問題，來自學生家長。國務院發(fā)展研究中心信息網(wǎng)受邀研究人員周宣伯在對全國數(shù)十個創(chuàng)客空間和高校進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不足的背后，是家庭以及幼兒中小學階段相應教育“錯位”這一瓶頸問題。

　　“父輩傳承下來的就是穩(wěn)定的職業(yè)導向，長期創(chuàng)新文化的缺失以及不夠完善的社保體系等，都導致社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者態(tài)度調(diào)研的評分較低。”周宣伯說，雖然輿論都在正向引導，但是基于諸多家庭誘因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者得到最密切社會圈層的支持性體驗“大打折扣”。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做好了，升學率未必會差

　　“高校究竟該怎樣扶持‘雙創(chuàng)’？獎勵1萬元或者建巨大的場地就足夠了嗎？”清華大學黨委副書記史宗愷反思，當前創(chuàng)業(yè)教育的一些手段已跟不上時代要求，“比如，創(chuàng)業(yè)大賽很火爆，但僅靠大賽無法推動同學們走向創(chuàng)業(yè)。”

　　為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入而進行教學改革和課程重構(gòu)迫在眉睫。清華大學基礎(chǔ)工業(yè)訓練中心主任李雙壽介紹，清華大學正在實行40條教學改革計劃，將全方位重構(gòu)課程體系，“未來會更注重跨界跨學科和團隊合作創(chuàng)新，面向本科生開設(shè)技術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)”。

　　中國人民大學教育學院副院長李立國，則注意到當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與一般專業(yè)課教育割裂的現(xiàn)狀。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課教育現(xiàn)在是‘兩張皮’，各干各的。”他認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當有機融入進一般大學專業(yè)課程中，也就是說，現(xiàn)有的大學課程內(nèi)容、形式、評價標準等都應作出適應性改變，“不能只是在學科教育之外做加法，而是整個課程體系都要改變”。

　　在更為廣泛的中小學校，校長的意識往往能直接決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所占“份額”。

　　上海的向明中學，以400多個學生發(fā)明專利享譽上海灘。這所學校從1982年開始試點創(chuàng)新實驗班，如今已經(jīng)圍繞人格、知識、能力、國際視野4個要素，整合課程，改進教法學法，健全評價機制，形成一套完整的創(chuàng)造性教育課程群。

　　據(jù)校長芮仁杰介紹，每周保證高一、高二學生兩個半天（相當于4節(jié)課——記者注）的創(chuàng)造性課程選修學習時間，“全國其他學校都可以復制、推廣，就看校長們愿不愿意犧牲兩個點的升學率”。

　　芮仁杰說，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境“好得沒話說”，但小環(huán)境堪憂，“國家層面高度重視，落實到學校，沒辦法重視，升學率和家長的期盼把學校壓得夠嗆”。實際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做好了，升學率未必會差。在向明中學所在的上海市黃浦區(qū)，這所學校的學生入校分數(shù)排名第三，但高考上線分數(shù)穩(wěn)居第一。

　　“據(jù)我所知，有的好學校校長，連一兩個點的升學率都不肯讓。已經(jīng)是第一陣營了，還爭這幾個點干什么？保持第一陣營，讓孩子們更有創(chuàng)造力，有什么不好的？”芮仁杰反問。

　　中國青年報記者了解到，上海、浙江已在全國率先啟動第一輪高考改革試點。未來，學生的“綜合素質(zhì)評價”將被納入高校招生錄取的一部分，而創(chuàng)新能力將是綜合素質(zhì)評價的一個重要方面。

　　作者：王燁捷 王聰聰

　　（來源：中國青年報）