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　　擱在幾年前，大學生創(chuàng)業(yè)，或許會被斥為“不務正業(yè)”。可如今，創(chuàng)業(yè)的熱潮，已悄然走進高校校園。

　　但現實很殘酷，缺項目、缺資金、缺經驗，大學生創(chuàng)業(yè)的路上荊棘叢生。作為“娘家”，高校也面臨抉擇：是鼓勵、支持，還是沉默，甚至“潑冷水”？

　　4月8日至10日，2016中美創(chuàng)客論壇暨中美創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽決賽在青島舉行，包括16支海外團隊在內的近百支創(chuàng)業(yè)團隊分別圍繞移動互聯(lián)網、生物醫(yī)藥、節(jié)能環(huán)保與新材料等類型的項目展開激烈角逐，中國團隊包攬4個一等獎名額。此次大賽先后在美國的華盛頓、休斯敦、芝加哥和硅谷，以及中國的上海、濟南和青島舉辦初賽，共有500多支創(chuàng)業(yè)團隊參加。

　　作為主辦方之一，山東大學試圖通過大賽將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系。這也是對創(chuàng)業(yè)熱潮中，高校應扮演何種角色的一次回答。

　　直面

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍濃郁，高校卻難以提供有效輔導

　　畢業(yè)不過兩年的劉培超，如今已經有了自己的公司，去年12月還完成了2000多萬元的融資。但若論起當“老板”的時間，前前后后算起來，已經有七八個年頭。

　　“入校報到完，放下行李就加入了一家通訊公司的營銷團隊，大二時就拿下了公司在全校的代理。”上大學前一直是“學霸”的劉培超，一夜之間仿佛換了一個人。“可以說，整個大學期間都在創(chuàng)業(yè)。”

　　成績不小，挫折也不少。2008年，劉培超瞄上了健身業(yè)，想在校園里邊找個地方，辦個健身房。可找到學校相關部門一聊，對方很干脆地拒絕，直言從來沒有學生干過這事。

　　“那時候大學生創(chuàng)業(yè)的氛圍不濃，校園里更少見，只能去社會上找資源。”讀碩士研究生期間，劉培超帶著導師的研究項目找合作方，但對接并不順利，最終鎩羽而歸。“只好專心把論文做完，收獲也有，就是創(chuàng)業(yè)的確很辛苦。”

　　說起遺憾，劉培超覺得當時最缺的便是創(chuàng)業(yè)培訓與指導，這讓自己走了很多彎路。“創(chuàng)業(yè)比學習難好多倍，沒有人幫你，只能靠自己摸索，從失敗中汲取經驗。”

　　在大學校園里，像劉培超這樣的創(chuàng)業(yè)者為數不少，他們的需求在傳統(tǒng)的教育模式下難以得到滿足。與此同時，社會大環(huán)境在發(fā)生變化，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情在提升。作為人才培養(yǎng)的重要基地，高校已無法置身事外。

　　山東大學副校長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院院長胡金焱曾在調研中發(fā)現，實踐教育的嚴重匱乏，是綜合性大學普遍存在的現象。很多老師從事專業(yè)教育是好手，但只上得了課程講臺，卻上不了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。

　　“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要成為真正的人才教育過程，要幫助學生埋下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的‘基因’。”胡金焱認為，有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學生在畢業(yè)后能更快地適應社會。

　　尺度

　　學校可提供從培訓到場地的支持，但絕不能大包大攬

　　在大學生創(chuàng)業(yè)過程中，高校不能無所作為，但到底該做什么，又不該做什么？

　　作為山東大學經濟學院的一名本科生，黃蘇婉對此有自己的理解。“從我的創(chuàng)業(yè)經歷來看，大概有三個方面的需求：一是尋找項目時，需要學校引薦；二是我們經驗不足，需要學校引導；三是缺少場地，需要學校支持。”

　　黃蘇婉能走上創(chuàng)業(yè)路，緣于一系列機緣巧合。大二時她去南方一所高校交流，回來后因空氣質量差引起身體不適，黃蘇婉便開始關注各種呼吸“神器”。偶然機會，黃蘇婉與山東大學齊魯醫(yī)院教授馬德東相識，并得知其有相關產品的專利和推廣的愿望。父母都是醫(yī)生，也為黃蘇婉提供了不少便利。

　　與劉培超不同的是，黃蘇婉的創(chuàng)業(yè)項目得到了山東大學的全面支持。從關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓，到創(chuàng)業(yè)項目的選擇，再到免費場地的提供，黃蘇婉的團隊充分地享用著學校提供的資源。而且，他們至今走出的每一步，也沒有跳出大學的圍墻。只不過，黃蘇婉的心態(tài)已經悄然變化。

　　“一開始就是純粹的嘗試，抱著參加比賽的目的。”在黃蘇婉看來，大學生創(chuàng)業(yè)是個人成長、鍛煉的過程。“堅持時間越久，認識越深刻，要做好、做成的欲望也就愈加強烈。”

　　劉培超也贊同學校可以起到緩沖的作用，而非讓創(chuàng)業(yè)的大學生過早進入社會。“學校提供的孵化，比社會上的各種孵化器更具公益性，可以保護創(chuàng)業(yè)的大學生。社會還是過于商業(yè)化，大學生很難快速適應，這對創(chuàng)業(yè)進程、個人成長，都有不利影響。”

　　當然，這也絕不意味著高校要承擔確保大學生創(chuàng)業(yè)成功的責任。畢竟，大學的目的是教育，而非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身。

　　山東大學校長張榮表示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的標準，不是簡單地看高校培養(yǎng)了多少個企業(yè)家，而是看能否完成創(chuàng)業(yè)學生的一個心愿，滿足一種興趣、一種好奇，“要看學生的能力能否普遍得到提高，大學教育能否成為激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的一種動力”。

　　磨合

　　從課程設置、教師配備到資金投入，高校都需新的調整

　　雖已是4月，青島的海風還有些許涼意。劉培超和黃蘇婉，因一場中美創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽而相聚于此。

　　“評委提出的問題都很實際，也很犀利，都是風投非常關心的點。”黃蘇婉做了精心準備，希望自己的團隊能有一個好成績。“即便得不到很好的名次，至少可以長長見識，學習到校園里學不到的東西。”

　　這場大賽，只是山東大學探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個縮影。今年年初，山東大學整合校內資源，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院。與此同時，創(chuàng)客一條街、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)孵化器“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，也正在緊鑼密鼓地構建。

　　根據《山東大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行動方案》，到2017年，山東大學將全面普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，初步建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領的人才培養(yǎng)體制機制；到2020年，山東大學將全面建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓與實踐體系，創(chuàng)業(yè)孵化轉化服務體系。

　　不過，對于高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育畢竟還是新生事物。無論是課程設置、教師配備，以及資金投入，都需要新的轉變。

　　“有的老師專于科研，有的老師長于講課，不能讓不擅長的老師去搞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。”劉培超認為，就目前的情況而言，外聘專業(yè)指導老師的比重要增加。“其他的問題，比如學分、考核，也需要一些調整，讓有創(chuàng)業(yè)需求的學生也可以兼顧學業(yè)。”

　　值得注意的是，在為數眾多的大學生中，真正選擇創(chuàng)業(yè)的或創(chuàng)業(yè)成功的只是少數。在鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)時，高校需要找到最佳平衡點。

　　“它應該既是通識教育、專業(yè)教育的重要補充，也應該和通識教育、專業(yè)教育相互融合滲透。”張榮認為，高校實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不是將校園改造成一個企業(yè)或工廠，讓所有人都集中在這里創(chuàng)業(yè)。“我們所追求的，是與校園氛圍和人才培養(yǎng)目標更契合的，對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”

　　《 人民日報 》（ 2016年04月11日 12 版）

　　（人民網－人民日報）