前不久，教育部發(fā)布對各高校在2016年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中的一些目標要求。其中有一條提出，各高校要為有意愿、有潛質(zhì)的學生制定專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，明確各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體要求、實施路徑。這意味著創(chuàng)業(yè)教育要由通識性教育向更專業(yè)、更個性的方向邁進。那么，駐青高校在這方面有哪些舉措?大學生對新時期的創(chuàng)業(yè)教育還有怎樣的需求?

　　創(chuàng)業(yè)教育走向?qū)�業(yè)化個性化

　　按照教育部要求，各高校要為有意愿、有潛質(zhì)的學生制定專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，明確各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體要求、實施路徑。記者在采訪中了解到，駐青高校在這方面早有舉措。

　　中國海洋大學就業(yè)指導中心相關(guān)負責人告訴記者，自2011年開始，海大在各學院開設(shè)“大學生職業(yè)發(fā)展教育”專業(yè)選修課。該選修課分為四個模塊，其中一個模塊是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，由本學院教師授課，主要采用案例教學法將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識特點相融合。比如信息學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課包括互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、APP開發(fā)等內(nèi)容，工程學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課包含機器人設(shè)計研發(fā)等熱點內(nèi)容。

　　該負責人還介紹，除了專業(yè)選修課，海大還有“創(chuàng)行”慕課課程。慕課主要傳授創(chuàng)業(yè)理論知識層面的內(nèi)容，而線下課程包括課上課下兩部分，課下部分需要學生通過實踐來完成，課上部分則由老師針對學生實踐中遇到的問題加以指導、解決。這樣一來，創(chuàng)業(yè)教育就更具針對性、個性化。

　　青島農(nóng)業(yè)大學則是將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程，在日常專業(yè)課教學中融入相關(guān)創(chuàng)業(yè)案例，包括成功案例與失敗案例，借此使學生對本專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)情況有更多了解。

　　青島農(nóng)大學工部部長肖傳強向記者介紹說，除了課堂教育，學校還設(shè)有創(chuàng)業(yè)導師團，每個學院都有老師加入，這些老師具有較強的專業(yè)背景，同時對專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)較為了解、擁有一定的社會資源。創(chuàng)業(yè)導師團的導師會為相關(guān)專業(yè)學生開展創(chuàng)業(yè)講座，同時對學生的具體創(chuàng)業(yè)項目進行指導。比如有一名學生針對陽臺植物進行創(chuàng)業(yè)，但是對植物品種選擇、市場供需情況等把握不準，導師就可以為其提供專業(yè)指導。

　　肖傳強告訴記者，各學院還有專門指導創(chuàng)業(yè)的輔導員，輔導員需要對學生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)需求等情況有較為及時和全面的把握，為有需要的學生提供針對性的指導和幫助。

　　學生對專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育需求較大

　　創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學及學生需求的融合度正在增強，那么學校的這些舉措成效如何呢?

　　海大就業(yè)指導中心負責人告訴記者兩個數(shù)據(jù)：涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊的“大學生職業(yè)發(fā)展教育”專業(yè)選修課平均一年有7000多名學生選修，而學校通過微信平臺向?qū)W生發(fā)布的課程滿意度問卷調(diào)查顯示，學生對該選修課的滿意度為95.3%。該負責人說，無論是從選課人數(shù)還是從滿意度來看，這門選修課都很受歡迎，說明相當一部分學生有了解創(chuàng)業(yè)的愿望，同時取得了一定收獲。

　　青島農(nóng)大學工部部長肖傳強表示，更具專業(yè)化和針對性的創(chuàng)業(yè)教育讓學生的創(chuàng)業(yè)項目技術(shù)含量更高、生命力更強。應學生需求，學校下一步將搭建創(chuàng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺，將創(chuàng)業(yè)所需的導師資源、場地資源、創(chuàng)業(yè)團隊資源等都整合其上，達到互聯(lián)互通、資源共享的效果。“比如創(chuàng)業(yè)團隊與團隊之間可以更方便地建立合作，尤其是關(guān)聯(lián)度較高的項目，可以找到更大發(fā)展空間，”他說。

　　學生期待創(chuàng)業(yè)教育有更多腦洞

　　對于新時期的創(chuàng)業(yè)教育，學生又有怎樣的評價和需求呢?

　　山東科技大學信息科學與工程學院2012級學生王子華，首先肯定專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育在大學生創(chuàng)業(yè)萌芽期能夠發(fā)揮最直接的作用。正在讀大四的王子華已經(jīng)成立了3家公司，其中一家互聯(lián)網(wǎng)公司來自他的“老本行”。以他的經(jīng)驗來看，大學生創(chuàng)業(yè)所需要的最基本的素質(zhì)是會用資源，把為數(shù)不多的資源充分利用起來，這就包括自己所學的專業(yè)知識及技術(shù)、老師的專業(yè)指導和經(jīng)驗指點、老師擁有的社會資源等。

　　王子華認為，專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育能夠細化各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，激發(fā)有意愿創(chuàng)業(yè)的學生往一個點上用力，同時為學生提供配套資源，這會讓學生創(chuàng)業(yè)變得省力。不過他同時提出，專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育偏向性較強，容易有限制，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要發(fā)散思維，這樣才能把其他格局打開。所以他認為，創(chuàng)業(yè)教育立足專業(yè)的同時不應拘泥于專業(yè)，需要有更多“腦洞”。

　　另外，在創(chuàng)業(yè)教育模式層面，王子華坦言，包括他在內(nèi)的不少創(chuàng)業(yè)年輕人，對創(chuàng)業(yè)教育采取傳統(tǒng)課堂模式比較抵觸。因為這種授課相對大眾，缺乏層次感和個性化，對真正著手創(chuàng)業(yè)的人作用較為有限。他們更偏愛“非傳統(tǒng)模式”，包括頭腦風暴、項目路演等。因此他認為在創(chuàng)業(yè)教育模式上還需有更多創(chuàng)新。