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　　原標題：創新創業教育，高職亟須實現十大轉變

　　培養應用型人才的高職院校，需要以創新創業教育為切入點，在人才培養的頂層設計上進行破題。而堅持問題導向，把握教育規律，補齊培養短板，高職院校亟須在十個方面進行轉變，全面推動創新創業教育的轉型升級。

　　理念上，從“訓技能”轉向“重精神”

　　創新創業已成為當今社會的高頻熱詞，但作為教育者，不能僅僅把它看作社會的一抹“流行色”，從而平庸化為實用主義的“技能教育”、急功近利的“致富教育”。創新創業教育首先是一種理念和精神教育，要融合“大眾創業、萬眾創新” “綠色創業”“職業擔當”等創新創業的時代精神，以創新精神、創業意識的品質要求賦予技術技能人才培養目標新的內涵。唯有在全面培養學生創新創業思維、精神與意識的基礎上，才能激發高職學生的創新創業潛質，培養出社會和企業發展所期望的人才。

　　內容上，從“單創”轉向“雙創”

　　如果說“創業”點燃了教育的激情，那么從“創業”走向“創新創業”或者“創意創業”，是其教育意義的全面深化和提升。當前社會創業正在經歷一個轉型升級的過程，從精英創業到草根創業、創客創業，從低端產業到高端產業、創意產業和新興產業，處處彰顯著創新、創意的魅力和推動力。與此相適應，高職院校必須將專業領域的創新、創意理念融入到創業教育中，以創新或創意驅動創業，推動創業教育內容與形態的同步升級。

　　體系上，從“點狀”轉向“鏈式”

　　目前，高職院校的創新創業教育體系普遍還是“點狀”結構，由于缺乏系統的頂層設計，往往還浮于表面，不同部門各做各的點，看似各司其職，實際各自為政、步調不一，資源和管理也都比較分散。高職院校要將創新創業教育沉到專業層面，將意識引導、知識傳授、活動熏陶、實踐提升等各個環節的“點”串接成相輔相成和循序漸進的“鏈”，構建基于“專業+”的意識和價值教育、能力與素質教育、實習與實訓教育、實戰與孵化教育的全鏈條式創新創業人才培養體系。

　　機制上，從“需求側”轉向“供給側”

　　開展創新創業教育既要精準把握學生“想要什么”，更要關注自身供給上“能給什么”。創新創業資源的有效供給，在于是否能夠適應產業轉型發展的要求，是否能夠滿足學生多樣化、個性化的需求。因此，高職院校要從“供給側”改革入手，發揮開放、實踐以及產教融合的高職辦學優勢，從更接地氣的專業設置、更對接職業崗位的教學過程入手，改善創新創業教育資源、環境和方法、模式等供給側結構，建立豐富、多元、靈活的創新創業教育、管理與服務的新型供給機制，提升創新創業教育的個性化品質和學生吸引力。

　　受眾上，從“開小灶”轉向“大眾化”

　　創新創業教育一度是少數有創新創業意愿學生的“小灶”，當“星星之火”開始逐步“燎原”，越來越多的學生躍躍欲試投入創新創業大軍之時，高職院校要從“開小灶”走向“大眾化”，面向全體學生開展創新創業教育。尤其是要以專業教育為主陣地，形成課程本位、課堂主體的新格局，使創新創業教育從“旁支”到“主干”，覆蓋全體學生、貫穿學習歷程；針對不同學生的不同需求，探索分層次、多元化、可選擇的教育教學方式，吸引學生更加主動的參與，使創新創業之樹在校園生根、成長。

　　課程上，從“碎片化”轉向“嵌入式”

　　課程是創新創業教育的深層基礎，目前高職院校開設的公共性思想教育與就業指導課程、專業性課程以及第二課堂維度的活動性課程，還比較“碎片化”，還難以支持創新創業人才的系統培養。要把創新創業教育和專業教育擰成“一股繩”，需要在構建“嵌入式”課程上下足功夫。既要將創新創業的知識體系、精神理念嵌入到專業課程教學中，也要將特定的專業、職業背景嵌入到創新創業的基礎性課程中，在專業技術的語境中強化學生創新創業意識和能力的培養。還要打破單個學科、專業的固守版圖，更多地開設一些專業交叉的創新創業教育課程，通過“跨界”的知識、能力嵌入，促進復合型的創新創業人才培養。

　　師資上，

　　從“散兵”轉向“正規軍”

　　“不經一師，不長一藝”，教師是學生創新創業的啟蒙者和引路人。面對創新創業教育這樣一種更高層次的教育教學形態，對于高職院校的教師而言，基本上還是一支“散兵”隊伍，還普遍存在構成單一、數量不足、缺乏豐富的職業理念和社會經驗等問題。要打造一支創新創業師資的“正規軍”，需要進一步更新師資隊伍建設和教師培養理念，通過制度化、專業化的培訓給“學院派”教師“補課”，提高專業教師的創新創業教育意識和能力；引進和聘請創新創業的社會成功人士組建專兼結合的導師團隊，開展導師與學生對接活動，讓教師成為學生創新創業的“同行者”和“實戰導師”。

　　形態上，從“情景”轉向“實戰”

　　目前很多高職院開展創新創業教育往往都是從活動切入，場面轟轟烈烈，但大多是“閉門造車”的“情景劇”活動，學生“激情有余”而“內功不足”，很難形成持久的積聚效應。為此，高職院校的創新創業教育也要秉承“知行合一”的職業教育思想，通過創設具有真實職場環境的教學環境，開展對接職場崗位工作過程的教學活動，以真實的創新創業項目為載體組建學生創新團隊等方式，把教與學、學與做、做與創緊密結合起來，構建起一個理論與實踐、隱性與顯性、情景與實戰相交融的高職創新創業教育生態圈。

　　平臺上，從“小舞臺”轉向“大熔爐”

　　“創業園”“創意園”是當今高職校園的一道靚麗風景，濃厚了創新創業的校園氛圍。然而，這類平臺終究還是校園“小舞臺”，難以完全滿足創新創業的高度開放性要求。高職院校要將創新創業教育置身于職場的“大熔爐”，更深入地觸及實體經濟領域，將產教融合、校企合作進一步落實到創新創業教育上。與政府、企業、社區、基金會等組建“1+1”或“1+N”的創新創業教育合作組織，通過校企協同獲取更加開放、生態的外部資源，豐富和拓展創新創業的教學和實踐平臺。

　　評價上，從“聞花香”轉向“嘗果實”

　　創新創業教育的成效最終都要落在學生上，課堂的知識、校園的體驗和職場的實踐讓學生真切的“聞”到了創新創業的“花香”。但如何讓學生真正“嘗果實”，需要我們建立起一個成果評價與展示的有效工作機制。比如要改革教學管理制度，對學生創新創業學習和實踐成果實行學分認定、積累與轉化，充分尊重和支持創新創業成果。要通過對學生創新創業成果的孵化扶持，形成一定的經濟效益；要完善創新創業競賽和技能競賽機制，展示學生成果，激發學生創新創業的成就感。

　　（光明日報 系浙江省現代職業教育研究中心常務副主任、義烏工商職業技術學院黨委書記）