根據(jù)2013年統(tǒng)計數(shù)據(jù)的實際情況，調(diào)查將中小學(xué)生的自殺成因分為師生沖突、家庭沖突、學(xué)業(yè)壓力、相約自殺四個主要類別加以分析。
第一類：師生沖突。在中小學(xué)生自殺案例中，由于老師羞辱學(xué)生引發(fā)的自殺有14例。這一類型的自殺紛爭最多。在分?jǐn)?shù)指揮棒下，老師被“成績指標(biāo)”壓迫，導(dǎo)致教師的壓力焦慮癥，這種壓力最終傳導(dǎo)至學(xué)生，使他們成為最終的受害者。
第二類：家庭沖突。在家庭沖突導(dǎo)致的中小學(xué)生自殺案例中，首要因素還是因為對孩子學(xué)習(xí)成績的過度關(guān)注。在分?jǐn)?shù)指揮棒下，家長同樣是被壓迫者，但同時也在壓迫著學(xué)生。在競爭激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自身已經(jīng)充滿了壓力，在這之上來自家庭的加壓稍有不慎就會壓垮他們。
第三類：學(xué)業(yè)壓力。從對中國中小學(xué)生自殺案例的分析來看，最典型的自殺是長期學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的瞬間崩潰，自殺的誘因不過是最后一根稻草。中國孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)是超負(fù)荷的，這必然引發(fā)思維短路、沖動、脆弱。這三者是“自殺”的向?qū)В瑢⒅行W(xué)生帶入死亡。
第四類：相約自殺。對死亡的無知、生死界限的模糊是中國中小學(xué)生自殺的另一種類型。死亡對于他們而言，是去到另外一個世界：虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界營造了一個生死可以來回轉(zhuǎn)換，人死后可以實現(xiàn)時間穿越的神話，仿佛死亡是一個通道，通到一個沒有煩惱的世界，只有在那個世界里才能實現(xiàn)自己的心愿。既然生死是相通的，對一些中小學(xué)生而言，死也就并不可怕，甚至是逃避困難和壓力的最好方式。
加強(qiáng)了生命教育、心理健康教育，為什么中小學(xué)生的自殺事件并沒有減少？
通常，中小學(xué)生自殺事件常常被專家學(xué)者、媒體輿論歸結(jié)于“中小學(xué)生心理脆弱，需要生命教育課程，老師家長要注意教育的方式方法”。實際上，“脆弱論”忽略了中小學(xué)生自殺的制度性原因，而僅僅將其歸咎于個體本身。
現(xiàn)在大多數(shù)城市中小學(xué)普遍加強(qiáng)了生命教育、心理健康教育，中小學(xué)生的自殺事件并沒有減少，那么問題到底在哪里？
調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生自殺并不是輕率之死。負(fù)氣之死與相約自殺在中小學(xué)生自殺案例中并不是多數(shù)。因此，為了從根本上減少和杜絕這種因為學(xué)業(yè)壓力而導(dǎo)致的中小學(xué)生越來越嚴(yán)重的自殺問題，需要從制度上做一些根本改變。
報告建議：首先，將高度單一的唯分?jǐn)?shù)至上的評價體系改革為以個體的能力為核心的個性化和多樣性的評價體系。其次，回歸教育的本質(zhì)目標(biāo)。應(yīng)該讓孩子在中小學(xué)階段，形成豐富的精神生活，成為一個有理想的人。最后，營造愛的教育，在師生關(guān)系中杜絕一切語言、身體和精神暴力的發(fā)生。恢復(fù)師生之間愛的關(guān)系，恢復(fù)教育的本質(zhì)目標(biāo)，培養(yǎng)一個身心靈全面發(fā)展的個人。（本報記者 靳曉燕）
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