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　　學校對學生參與社會實踐、創業創新等活動的效果，如果缺乏嚴格有效的評價，創新創業學分，可能變為給學生“送學分”，而學生參加上述這些活動，目的可能不是提高創新能力，而是功利的“混學分”。

　　教育部日前在官網公布了《普通高等學校學生管理規定》的修訂情況，并向各地教育行政部門及部屬高校征求意見。媒體注意到，新規對大學生自主創業、社會實踐等進行了支持，與原規定相比，新規明確提出參加創業可折算成學分。

　　這是對國務院今年5月下發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的進一步落實，該意見當時提出，我國將探索發表論文、獲得專利和自主創業等情況折算為學分。事實上，多年前，我國就有大學探索設立創新創業學分，以此鼓勵學生創新創業。教育部的規定，是希望把局部探索推向全國。

　　用折算學分的方式，鼓勵學生投身社會實踐和創新活動，一定程度上可以激發學生積極性，從道理上講，就是一些學生沖著學分去參加創業創新活動、社會實踐等，也可以讓他們得到相應的鍛煉。但是，這需要一個前提，就是學校對學生參與社會實踐、創業創新等活動的效果，要有科學、合理的評價。如果缺乏嚴格有效的評價，創新創業學分，可能變為給學生“送學分”，而學生參加上述這些活動，目的可能不是提高創新能力，而是功利的“混學分”。

　　這種情況在一些探索試點的學校中已經出現，比如有的學校把社會實踐納入學分，一些學生就去社區找人蓋章，或者炮制社會實踐報告，去換取學分。出現這種情況，又與大學對人才培養不夠重視，缺乏嚴格的質量控制有關。

　　這才是導致我國學生創新創業能力不強的根源所在。美國大學畢業生的創業比例高達20%，遠高于我國目前水平，有不少分析指出，這是因為社會崇尚創業，以及大學重視學生的創業教育。而其實，大學高度重視人才培養質量才是根本。

　　學生的創新創造能力，大多并不是通過專門的社會實踐培養的，而是在大學的課堂教學和校園活動中，就培養學生這方面的能力。比如在國外一些高校，一門理工科課程，學校老師會要求學生做30個單元的獨立設計實驗；一門人文社會科學課程，在學習課程期間，要求學生進行社會調查、撰寫課程論文，參與多次研討課，發表自己的看法，這對學生獨立思維能力的培養十分重要，而獨立思維能力是學生創新創業的基本能力。

　　同樣，由于重視課程質量，國外一些大學開設的創新創業教育，也是“真刀真槍”。比如，在求學期間，要求學習創業的學生組建真實公司，并進行運營，指導老師結合學生的創業實踐進行指導教育。與之對比，我國的創業教育卻依舊是學歷導向。有的大學近年來專門開設創業學院，但令人遺憾的是，創業學院畢業的學生獲得了創業學位，卻鮮有走上創業之路的，這是值得深思的。創業學分如果操作不當，有可能會造成獲得創業學分的學生很多，但整體學生的創新能力可能并沒有實質性提高的情況。

　　提高大學生的創新創業能力，關鍵在改革我國的人才培養模式，切實提高課程教學質量，從灌輸教育改為探討式、交互式教育。在此基礎上，再鼓勵學生走向社會，勇于探索和實踐。如此，就能讓大學教育升級換代，在大眾創業，萬眾創新的時代起到引領作用。