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　　機制上，

　　從“需求側(cè)”轉(zhuǎn)向“供給側(cè)”

　　開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要精準把握學生“想要什么”，更要關(guān)注自身供給上“能給什么”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的有效供給，在于是否能夠適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，是否能夠滿足學生多樣化、個性化的需求。因此，高職院校要從“供給側(cè)”改革入手，發(fā)揮開放、實踐以及產(chǎn)教融合的高職辦學優(yōu)勢，從更接地氣的專業(yè)設(shè)置、更對接職業(yè)崗位的教學過程入手，改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、環(huán)境和方法、模式等供給側(cè)結(jié)構(gòu)，建立豐富、多元、靈活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、管理與服務的新型供給機制，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個性化品質(zhì)和學生吸引力。

　　受眾上，

　　從“開小灶”轉(zhuǎn)向“大眾化”

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一度是少數(shù)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿學生的“小灶”，當“星星之火”開始逐步“燎原”，越來越多的學生躍躍欲試投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大軍之時，高職院校要從“開小灶”走向“大眾化”，面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。尤其是要以專業(yè)教育為主陣地，形成課程本位、課堂主體的新格局，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從“旁支”到“主干”，覆蓋全體學生、貫穿學習歷程；針對不同學生的不同需求，探索分層次、多元化、可選擇的教育教學方式，吸引學生更加主動的參與，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之樹在校園生根、成長。

　　課程上，

　　從“碎片化”轉(zhuǎn)向“嵌入式”

　　課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層基礎(chǔ)，目前高職院校開設(shè)的公共性思想教育與就業(yè)指導課程、專業(yè)性課程以及第二課堂維度的活動性課程，還比較“碎片化”，還難以支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的系統(tǒng)培養(yǎng)。要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育擰成“一股繩”，需要在構(gòu)建“嵌入式”課程上下足功夫。既要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識體系、精神理念嵌入到專業(yè)課程教學中，也要將特定的專業(yè)、職業(yè)背景嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)性課程中，在專業(yè)技術(shù)的語境中強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)。還要打破單個學科、專業(yè)的固守版圖，更多地開設(shè)一些專業(yè)交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，通過“跨界”的知識、能力嵌入，促進復合型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

　　師資上，

　　從“散兵”轉(zhuǎn)向“正規(guī)軍”

　　“不經(jīng)一師，不長一藝”，教師是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟蒙者和引路人。面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這樣一種更高層次的教育教學形態(tài)，對于高職院校的教師而言，基本上還是一支“散兵”隊伍，還普遍存在構(gòu)成單一、數(shù)量不足、缺乏豐富的職業(yè)理念和社會經(jīng)驗等問題。要打造一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的“正規(guī)軍”，需要進一步更新師資隊伍建設(shè)和教師培養(yǎng)理念，通過制度化、專業(yè)化的培訓給“學院派”教師“補課”，提高專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力；引進和聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會成功人士組建專兼結(jié)合的導師團隊，開展導師與學生對接活動，讓教師成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“同行者”和“實戰(zhàn)導師”。